“群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。“群文阅读教学”被大家简缩成为“群文阅读”。自诞生以来，它打破了传统的语文教学方式，给语文教学带来了翻天覆地的变化，即多篇文本教学代替单篇文本教学。
小学古诗词和群文阅读分析小学生的个性化心理特征，从认知角度来看，首先，他们的感知目的不明确，缺乏自觉，不能多角度地感知古诗词:其次，集中注意力的时间很短:其次，学生在记忆水平上表现为有意性、有意义性和抽象性三种类型:第四,学生的思维体验水平不高。
小学生情感特征主要表现为师性、情景性和强烈的情感色彩。小学生在意志方面的表现是:年级越高，越愿意接受更高难度的任务。部编教材内容多样化，符合小学生的个性心理特征。
新课程标准对义务教育中的小学不同学段提出具体明确的要求:“小学一二年级低段的学生，诵读儿歌、儿童诗和浅显易懂的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵优秀诗文50篇(段)。”
“小学三年级、四年级中段的学生，朗读优秀诗文，注重在朗读过程中感受感情，展开想象力，体悟诗文大意，背诵优秀诗文50篇(段)。”“小学五六年级，诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏等来体会作品中的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。”
群文阅读的目的不是给学生灌输知识得到结论，也不是培养学生成为记忆高手,纯粹的记忆知识或者学会记忆，而是师生一起携着任务合作探索，解决心中的疑虑和困惑，达到去问题化。所以群文阅读特征之一就是问题性。问题性指的就是学生要对学习过程质疑并希望解决疑问产生主动探索、追寻答案的意识状态，教师旨在激发学生的问题意识，培养学生主动精神，促进其学习积极性。
群文阅读应用于小学古诗词教学中的效果打破传统的古诗词教学方式，创新教学局面传统的小学古诗词教学以教师讲授为主。从客观的角度来说，教师讲授的却能夯实学生的基础知识，并且作用明显。
但是古诗词的意向丰富、情感充沛这些特点也往往被淡化和瓦解，同时狭隘固定的古诗词教学观念令教师的教学方式模板化，教学活动受统编版教材的限制，一旦对古诗词的讲授发展为一成不变的授课方式，反反复复固定在每一堂古诗词的教学中，教师和学生的创造性与积极性都会大大减小。
部分教师不再上课前细心探索最佳的教学方式，单纯的根据教参给定的教学重难点讲授。学生也厌倦了这样日复一复的课堂，原本诗意盎然的古诗词课堂变得呆板枯燥，自主思考与探究的时间被大打折扣，教师的讲解代替了学生的理解，本身想象力丰富、情感活跃的孩子成为接收知识的机器人，也谈不上对古诗词的兴趣与热爱了。
群文阅读课堂是班级共同建构的，其打破了传统的教师精讲的方式，开启师生生生班级建构课堂的新局面，新教学方式表现了教师的新教学理念。
在新的课堂上，教师和每位学生基于文本进行思考和交流。每位学生对文本都有自己的思考并进行个性化的解读，每一个独特的思考都应该被尊重。
教师也不会规定标准的答案，因为针对议题的思考和意义建构本身就是多元与开放的。
像这样具有探讨性、思考性与开放性的生命课堂就能够弥补传统课堂的机械化、模式化缺点，能有效促进教师和学生主动性。
确保了学生主体地位，提高学生参与度传统古诗词的教学中课堂上大部分时间是教师讲授，学生单纯的在座位上听，这样大大挤压了学生自由思考的时间。
大部分学生对古诗词的解读是根据教师的讲解，领悟到的感情也依赖于教师的解读，学生自己对文本的解读几乎没有，所以，古诗词课堂上，学生参与度不高，兴趣较低。
如果古诗词的讲解能用群文阅读教学那么不再是教师一言堂，而是学生和教师通过文本进行探讨交流，最终将学生由被动变为主动，确保了学生的主体地位，调动其积极性。
在围绕议题展开对文本进行阅读时，学生可以采取个人或小组形式，也可以针对不同的文本体裁选择选择个性化的阅读策略，如跳读、默读、朗读、浏览等。
学生成为了课堂上真正的主人，随之调动了个体的积极性。面对不同的文本和可争议的议题，学生需要对这些不同的主题调动比较思维和对比能力，也许是异中求同，也许是同中比异。
异中求同的意思是在看起来毫无关联的文本中，引导学生寻找内在的相似和联系。同中比异则指在意向、感情、手法相似的文本中，去寻找不相同的内容。
提高学生的古诗词阅读量三个及以上的文本是群文阅读的基础，同时是学生建构知识的基础。群文阅读教学过程中了解一个议题会通过多个文本，这样就加强了学生的古诗词阅读量，从而对议题的知识点形成系统的掌握。
例如在小学六年级四单元第一课有《马诗》、《石灰吟》、《竹石》三首诗在本课古诗词的教学中，就可以用“爱国精神”作为议题，刚好与单元卷首语即人文主题契合。
纵观教材内容，在小学阶段关于爱国主义的诗词特别多，在思考如何进行群文阅读教学时，教师就可以从课内或者课外进行议题为“爱国主义”文本选择，以此培养学生爱国主义精神。
问卷中显示学生古诗词的背诵量小，缺乏自信心，面对今后初高中难度日益增大的古诗词学习，这样的学习现状难以作强有力的支撑，更无法淡定的面对今后的测验和升学。
而群文阅读教学的恰当运用则能解决出现的问题，第一，群文阅读教学明显增大学生对古诗词的积累和阅读量，学生的背诵量得到解决。
于永正先生说，书读多了什么都在其中。增加了阅读量不光得到了量变，同时也得到了质变，教师避选的文质兼美的古诗词，具有代表性和典范性，学生不光增加了阅读量，还能提升自己的审美，给自己带来美的享受。
夯实教师基础知识，提高古诗词教学水平一名语文教师需要有扎实、广泛深厚的学科语文知识，在教育教学中更发挥着不可替代的作用。同时，时代在进步，社会一天一个样，世界在发展，到了今天，我们教师承担着教书育人的时代重任，而一桶水已过时，更需要一片汪洋大海，甚至是清澈干净的活水。
学为人师，要和时代一同进步，常常更新自己的已有知识，有新鲜、清澈的活水才能承担起教书育人的时代己任。
教师对教材内编排的单篇古诗词精心备课再认真讲授，不