对于小学阶段的语文教学而言，古诗文部分一直是教学中的重点，同样也是教学内容中的难点。小学生一提起古诗文，就会“苦不堪言”，他们认为古诗文难就难在不好理解，究其根本，是古诗文的创作年代距今较为遥远。同时，无论是在语言表达方面，还是在语言理解方面，古诗文都与现在大不相同。并且根据小学生的年龄特征和发展规律来看，其在思维与思想方面虽有提升，但整体来看依然不成熟，对抽象事物的理解依然存在着不小的困难。
一、以作者为着眼点——整合联结，悟情释意
（一）针对同一作者，凸显情感内核
语文教师可以带领小学生从整体上把握古诗文的写作特点，进而认识和理解作者写作的真实意图和想要表达的真实情感。由于时期的不同，同一作者创作出来的古诗文，情感表达也会有所不同。例如，在学习统编版小学语文三年级下册苏轼的古诗《惠崇春江晚景》时，语文教师可以先带领学生进行有感情的朗读，并利用多媒体技术展示《春江晚景》的画作，对诗人苏轼进行详细的介绍，通过对诗意的理解，明确此诗为写景诗，并逐渐引导学生感受春天景色的美好。接着，语文教师可以展示其他同为苏轼写作的课外古诗文，如《阮郎归·初夏》《阳羡歌·山秀芙蓉》等。这些古诗文也是写景类的，这样可以在整体上加深小学生对古诗文的认识和理解，然后再进行细致的分析和研究，从而更好地促进古诗文教学实效性的增强。
（二）针对不同作者，寻找关联点
在古诗文学习中，“唐宋八大家”“初唐四杰”等这些作者一般具有一定程度的关联，通过一个作者的作品，可以对另一个互有关联的作者作品进行写作意图的良好分析和思想情感的正确了解。例如，在学习统编版小学语文三年级上册苏轼的《赠刘景文》时，语文教师可以先讲解“唐宋八大家”的相关内容，然后根据其中的另外七名作者，进行相关作品的展示，如古诗《饮湖上初晴后雨》以及王安石的《元日》等。通过这些作品，可以促使小学生进行共同学习，并从中找到关联之处，极大地丰富古诗文学习的数量，促进学生学习质量的不断提升。
二、以文本为着眼点——渐近品读，悟美润心
（一）点题之笔，情感迸发
对古诗文进行分析和研究可知，写作题材相同或者是相近的作品有很多。例如，在学习统编版小学语文五年级下册《从军行》时，语文教师可以带领小学生从整体上感知古诗，明确此诗的题材为边塞诗，通过对古诗中“青海”“玉门关”以及“楼兰”等词语的认识和理解，可以更好地分析和理解边境的情况，进而体会戍边战士的雄心壮志以及奋勇杀敌的精神，感受诗人王昌龄的强烈爱国之情。接着，语文教师可以列举相同写作主题的古诗文，如王昌龄的《出塞》以及杜甫的《闻官军收河南河北》等，这些古诗都从不同的角度强烈地表达了诗人的真挚爱国情感。
（二）渐入佳境，用心感悟
古诗文写作一般会采用很多的修辞手法，如拟人、比喻、对偶、顶针等，若是对古诗文加以深度剖析，还会发现古诗文中会采用很多类似于“托物言志”“衬托”等写作方法，这样的写作方法既可以丰富人物的形象，还有助于情感的完整表达。小学生通过对课内和课外古诗文的诵读，分析和研究其中采用的丰富写作手法，可以有效地提升小学生对相关作品的认识和理解，由此不断促进小学生语言感悟能力和赏析水平的显著提升。例如，在学习统编版小学语文六年级下册《石灰吟》的过程中，语文教师可引导小学生从古诗的写作特点出发，一步步地将诗意进行梳理和理解，逐渐感悟诗人于谦的以石灰自比，表达了自身的崇高品质。
三、以学生为着眼点——拓展激趣，悟境移情
（一）以趣为先，文化积淀
良好、和谐的教学氛围和教学情境可以有效地引起小学生的情感共鸣。语文教师可以将古诗文中的情景进行再现，让小学生融入情境与文章中的人物相见，以此帮助小学生深刻地感知古诗文中所呈现出来的内容和情感。例如，语文教师可以根据古诗的内容播放特定的音乐，使得小学生在课堂中感受文化的熏陶。以统编版小学语文二年级上册古诗《夜宿山寺》为例，语文教师可以先向小学生介绍李白一生的经历和事迹，再播放音乐或者这首诗的朗读录音，以情绪感染每一位学生，并帮助小学生感受整首诗的感情和意境，让小学生能够充分地想象“寺中楼宇高耸”的画面，体会诗中浓烈的夸张手法，促使小学生能够更加深刻地感受诗人李白对古代工程艺术的赞叹，以及对悠闲自得生活的向往和追求的强烈情感。
古诗文一直都是中国值得传承的文化精髓，是各位伟大的先哲为后代留下来的艺术瑰宝。古诗文不仅拥有选材广泛的特点，还具有言语优美、含义深刻等优点。语文教师可以从开展实践活动的角度入手，通过引导小学生参加活动，使其潜移默化地接受情感熏陶和文化渗透。例如，语文教师可以将“我今天学习了……”作为主题进行古诗文学习活动，每天利用早自习的时间，按照一定的顺序，引导小学生将自己学习和欣赏过的课外古诗文抄写在黑板上，然后进行相应的讲解，包括古诗文的具体含义以及诗人隐藏的情感表达等。语文教师可以根据小学生的讲解做适当的补充，并且带领全班学生进行正确的朗读和熟练的背诵，以此不断地促进小学生古诗文学习数量的积累，开阔小学生的眼界。
此外，语文教师可以选择结合我国的民风习俗，进行针对性和目的性的古诗文教学。例如，在进行统编版小学语文六年级下册《寒食》这首古诗的教学时，语文教师可以要求小学生提前预习这首古诗，以诗人的背景为学习的切入点，然后再进行古诗内容的具体学习。《寒食》这首诗主要是在描写寒食节的景象，表达了诗人对受宠宦官浓烈的讽刺。
（二）激情碰撞，灵感四溢
经过长时间的实践与分析，可以发现合作学习在多方面存在优势，合作学习期间，每个小学生存在的问题会明显地暴露出来。与此同时，小学生会很乐意与其他同学进行平等的沟通与交流，也愿意为同学进行古诗文的相应讲解，这样的方法不仅能够达到良好的学习目的，还能帮助小学生养成互帮互助的好习惯。同时，小学生之间互助讲解，常常要比教师耳提面命产生的教学效果更好。开展合作学习期间，学生需要进行分组，此时语文教师可以为小学生进行科学化的分组，也可以引导小学生进行自由分组。例如，在进行统编版小学语文五年级下册《四时田园杂兴》这首古诗的教学时，语文教师可以根据实际情况，实行5人一组，其中每组两名同学需要负责总结古诗中的相关知识，并形成相应的框架；两名同学需要负责寻找与本古诗主题相近或是同为诗人范成大所创作的古诗文，进行知识的结合学习与拓展学习；还有一名同学负责最终的详细解说，呈现小组学习成果。
综上所述，进行创新化教学改革，即要求在原有的教学基础上能够达到培养和加强小学生思维能力的良好目的。与此同时，可以将古诗文教学与传统文化科学有效地结合和相融，使得小学生能够感受中华传统文化的魅力和珍贵，促进小学生综合能力和文化素养的显著提升。