同学们，我们先来看一个实验，边看边思考：你能用哪些方法描述这个实验？
镁条燃烧
生：（思考交流）
生1：直接用图示表示（镁条燃烧的图片）
生2：图片太麻烦，可以用语言描述：镁条燃烧
生3、上面这个看不出反应物和生成物是什么，应该写文字表达式
生4、文字表达式只有中国人能看懂，应写成符号表达式
生5、符号表达式中反应物和生成物的原子数目不相等，不能很好的表示出质量守恒，应该写成化学方程式，不过还不知道该怎么写。
师：同学们评价的都很好，化学方程式如何书写呢？我们这节课就来研究一下。
：如何正确书写化学方程式
设计意图：首先通过实验激趣，迅速抓住学生的注意力；然后提出问题引发学生认识化学方程式在描述一个化学反应时的凝练简约之美。在选择实验时，注意到选择的实验配平时难度适中、具有代表性，容易制造思维冲突而解决问题。
活动一、（出示任务）1、用手中的橡皮泥攒出2种颜色不同的小球各四个，一种颜色表示镁原子，一种颜色表示氧原子，相同颜色的小球体积基本一样，不同颜色的小球体积可以不同。然后尝试用手中的小球把刚才的反应表示出来。
师：这个模型的缺陷是什么？
生：反应前后原子个数不相等，不符合质量守恒定律
师：你有什么办法使反应前后原子个数相等呢？
（出示任务）2、利用橡皮泥小球，使反应前后各种原子个数相等。
展示：
讨论：把上面2位同学的分子模型改写成化学符号并判断以上2个模型中哪个正确，为什么？
生：第一个不符合客观事实，氧化镁分子的结构不对，第二个正确。
师；第二个正确，我们就请这名优秀同学说一下他是怎么想到这样组合的。
生：我首先观察到反应前一个氧分子中含有2个氧原子，而反应后一个氧化镁分子中含有一个氧原子，如果增加一个氧原子氧化镁分子中的结构就会破坏，这样就违背了客观事实。要使反应后也有2个氧原子，必须增加一个氧化镁分子中，但是增加一个氧化镁分子后，反应后镁原子又变成了2个，所以在反应前再增加一个镁原子。
师：这位同学不仅思维缜密，语言描述的也很清晰，回答的很精彩，掌声鼓励！（鼓掌）
下面我们再从化学式中体会一下刚才的过程：（教师引导配平方程式）
师：刚才我们所做的工作就是书写化学方程式中最重要的一个环节---配平，我们把所加的数字叫做化学计量数，请思考一下配平时能改变化学式的组成吗？
生：不能。
师：化学计量数应加在化学式的什么位置？
生：前面。
师：配平后的这个式子能完整的表述镁条燃烧的化学变化吗？
生：还不能！还缺少条件！条件是点燃。
师：（把化学方程式写完整）
活动二、讨论：通过上述活动，你认为在书写化学方程式的时候应遵守什么愿则？
生：1、应以客观事实为依据：不能随意改动化学式，也不能写错化学式。
2、应遵守质量守恒定律：要注意配平使反应前后的原子数目相等。
师：总结的真好！
[设计意图：化学方程式的配平一直是教学中的难点，如何突破这个难点是设计动手活动的思考基点。通常大部分教师把配平当成是简单的“数字游戏”，忽视了其“化学意义”，不利于学科素养的养成。通过动手，学生能够体会如何用模型表示物质的结构，并且逐渐形成从微观的视角审视宏观的物质和物质之间的变化；通过动手，学生很容易知道配平时既不能改变物质的结构，又要使反应物与生成物中原子总数相等，这正是“化学方程式配平”的真谛。当学生理解了为什么要配平以及配平的原理，老师不需要人为的给学生总结固定的方法，学生也能在不断地练习中自己体会、总结出适当的思路，这样不会限制学生思维，并且增强了学生的学科素养。]
过渡：刚才同学们已经能够写出一个比较简单的化学方程式；下面同学们再尝试写一个我们学过的化学反应的化学方程式吧！
活动三、试一试：请写出“氯酸钾在二氧化锰作催化剂并加热的条件下分解”的化学方程式。
（学生练习，教师巡视，找写得比较好的同学展示。）
学生黑板展示：
师：这位同学写的对吗？
生：对！
师：嗯，确实写得不错，看来这位同学的功底很深厚。这里还有一个特殊规定（出示课件：加热用△代替）。
师：我们再仔细观察一下在上述反应中生成物跟反应物分别是什么状态？
生：水是液态，氢气和氧气是气态
师：为了表示生成物的状态与反应物的状态不同，我们是否需要对生成的新状态物质进行标注？
生：需要。
师：产生的气体会逸散到空气中，用什么样的符号标注最好？
生：向上的箭头（↑）
师：很好！如果是在液体中产生新状态的固体沉淀呢？
生：向下的箭头（↓）
师：同学们真聪明。哪个同学上来把这个改写完整？（学生举手）
学生修改：
活动四、
讨论：通过以上的练习，你能否总结出书写化学方程式的步骤？
生：1、写出反应物与生成物的化学式，用短线连接（不能写等号，因为还没配平；也不能写箭头，因为还要改成等号）
2、配平，把短线改成等号
3、注明条件
4、标上表示新状态的箭头
活动五、
请写出以下反应的化学方程式：
1、水电解生成氢气和氧气；
2、一氧化碳在氧气中燃烧产生二氧化碳；
3、红磷在空气中燃烧生成五氧化二磷；
4、二氧化碳与澄清石灰水反应生成碳酸钙（CaCO3）沉淀和水
（教师巡视，选择出现典型错误的学生板书展示）
学生板书：
师：同学们，能找出以上同学书写中存在的错误并改正吗？
生1：第一个条件应该是“通电”，氢气和氧气后边都应该加“↑”，并且没有配平，计量数之比应该是2:2:1；
生2：第二个条件应该是“燃烧”，后面不应该加“↑”；
生3：第三个条件应该是“点燃”，氧气的化学式是“O2”，配平后的计量数之比应该是4:5:2；
生4：第四个碳酸钙后边应该加“↓”。
师：同学们改得很好，下面总结一下：在书写化学方程式的时候我们一般会犯哪些错误？
生：
1、写错化学式
2、配平错误
3、忘记写条件或条件写错
4、忘记标箭头或者乱标箭头
师：所以在写完化学方程式后一定要注意检查。应该从那几个方面进行检查呢？
生：一查化学式，二查配平，三查条件，四查箭头。
师：总结的真棒！
过渡：化学方程式是一种高度凝练的符号语言，我们学过的化学语言还有哪些？
生：元素符号、化学式；
师：他们作为一种语言与其他的语言有没有相通之处呢？
[幻灯片]
一、比较化学语言与其他语言的相似之处
1、功能：
汉语：汉字（按一定的顺序组合）→词语（按一定的语法组合）→汉语句子（交流、传承）
英语：字母（按一定的顺序组合）→单词（按一定的语法组合）→英语句子（交流、传承）
化学语言：元素符号（按化合价组合）→化学式（按一定的原则组合）→化学方程式（交流、传承）
2、发展历史（汉语和英语都比较熟悉）
资料：（1）、人类语言产生于人类族群出现之后，由于交流的日益增多，发音器官的完善，人类慢慢有了自己的语言。汉语是表意文字，而英语是表音文字。英语等字母文字脱离自然社会、是人为的字母组合，英语的字符极少；正因为英文字符过少，在表达丰富多样的事物需要相应的词汇时，不得不以这有限的26个字母反复地复杂地排列组合——这样，造就了成百万的词汇并且还在迅速扩大的词汇量。汉语和英语的发展经历了漫长的历史演变过程。
（2）、化学语言发展的图片：
二、其他语言不能完成的任务：
结束语：同学们，化学语言的发展与汉语、英语等一样，也是经历了漫长的过程。没有语言，人们就无法交流，文化就不能传承。科学没有国界，没有化学语言，各国就无法很好地进行学术交流，而不能正确书写化学语言，国际间的学术交流就会造成障碍！希望同学们学好化学语言，为今后的成长打好基础，为我们伟大祖国科技兴国的战略贡献力量！
：通过本节课的教学，我既发现了不足也提升了能力。
一、亮点：
1、本节课的设计环环相扣，层层递进；课堂推进没有滞障，所有的环节均在老师的预设之中；
2、通过动手活动突破难点，培养学生学科素养，避免了简单的数字游戏；
3、善于引导学生形成知识体系，使学生的能力有大的提升；
4、突出学生的主体地位，课堂上基本都是学生展示，教师始终起引导、点拨的作用；
5、使化学方程式的书写这一技能训练与爱国教育相联系，体现情感教育和价值观的设计。
二、不足:
1、活动所用时间过多，整节课有点前松后紧，后边的知识没有展开，缺少拓展延伸；
2、教师基本功有待提高，如：语言不精练、教态不自然、板书欠条理等；
3、对学生的评价语言困乏，缺少感染力；
4、由于对学情的把握不够，所以不能照顾到全体学生，个人估计后进生应该还需要强化训练才能真正学会掌握本节课的知识。